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Confinement, continuité pédagogique…le meilleur côtoie le pire !

Nous voici à la troisième semaine de confinement et la mise en place de la continuité pédagogique par l’EN pour tous les établissements scolaires de France.

Covid-19 : heurs et malheurs de la continuité pédagogique à la ...

La phase de tâtonnement logique et non surprenante des deux premières semaines s’estompe. Faut-il rappeler qu’elle était attendue au delà des discours optimistes et engagés du ministère. En effet, comment être opérationnel et efficient de suite alors qu’aucune expérimentation à petite comme à grande échelle n’avait été réalisée ? A la fin de cette troisième semaine et par l’engagement, l’investissement de tous les acteurs du système éducatif (public comme privé sous contrat), cette continuité prend forme pour s’installer dans une durée non encore définie. D’ailleurs le pourrait-on, compte tenu de l’évolution de la pandémie en France, Europe et  dans le monde  ?

Une décision importante vient d’être prise (examens en contrôle continu).

Elle va permettre aux enseignants comme aux élèves de se mettre en projet et c’est une première pour notre pays, le brevet examen de fin de collège et le baccalauréat examen de fin de lycée vont être validés sur la base du contrôle continu. il n’y aura pas de ce fait d’épreuves terminales. Nous rejoignons ainsi ce que certains de nos voisins ont décidé précédemment.

Le risque réel d’une augmentation du décrochage.

Malgré l’engagement et l’investissement de tous les personnels des établissements, des élèves restent non joignables, sont perdus et en état de décrochage d’avec l’école, le plus souvent pour des raisons techniques liés aux connexions avec les réseaux ou un manque de matériel tels qu’imprimante, voire ordinateur, mais aussi pour quelques uns par une intention délibérée de ne pas répondre et d’autres un contexte psycho-social qui ne facilite guère l’enseignement à distance.

La clarification des objectifs par le ministère de l’EN, relayé à son niveau par le SGEC ont posé un cadre qui clarifie les objectifs de la continuité pédagogique.

Un enjeu essentiel : maintenir un contact avec la totalité des élèves pour éviter le décrochage, assurer une activité pédagogique, un lien avec les apprentissages dans le but de faciliter le retour en classe après la crise.

Un principe de base : il ne s’agit pas de reproduire l’emploi du temps des élèves à l’identique, l’enseignement en distanciel les mobilisant de manière autre que les cours en présentiel.

Et donc : Pas d’évaluation sommative / Pas d’avancée sur les programmes  / Entretien des acquis / Priorité maintenir le lien avec les élèves (accompagnement).
Ces orientations sont partagées dans la plupart des pays qui sont entrés en confinement et qui ont mis en place la continuité pédagogique.

Des initiatives pédagogiques émergent de partout et se partagent.  Les enseignants font montre pour la grande majorité d’un engagement sans faille. Nous en avons fait écho dans les articles précédents et elles se multiplient. Je tiens à vous donner ici un exemple concret à l’initiative des CPE d’un collège (Méricourt) qui ont fait parvenir à tous les élèves du collège ce message :

« Chers élèves,

Nous espérons que vous vous portez bien et que vous êtes en bonne santé, ainsi que vos proches.

Nos vies sont actuellement bouleversées par cette crise sanitaire que nous traversons toutes et tous, et par les mesures de confinement qui sont mises en œuvre pour freiner la progression du Covid-19, et ainsi éviter la contagion du plus grand nombre.

Durant cette période, vos habitudes de vie ont changé… les mesures de confinement nous amènent à organiser et occuper nos journées autrement… mais cette « parenthèse » nous amène également à réfléchir sur nos modes de vie, sur la personne que nous sommes, sur la personne que nous souhaiterions être, sur le sens de notre vie ou sur le sens que nous voudrions donner à notre existence….

Peut être avez-vous déjà pris conscience de certaines choses? Peut être avez-vous découvert ou redécouvert certaines choses? Peut être vous êtes-vous rendu compte que certaines choses étaient plus essentielles et importantes que d’autres?

Nous vous proposons de nous faire partager vos « prises de conscience ».

Vous pouvez le faire de plusieurs manières…

– en répondant librement au sondage mis en ligne sur pronote « onglet sondage » dans communication

–  en produisant une réalisation de votre choix: dessin, poème, chanson, vidéo, etc…

Nous vous remercions par avance pour votre participation et attendons avec impatience vos retours!!

Portez-vous bien…Christelle Ringeval et Annie Poirrier, vos Conseillères Principales d’Education »

Cette démarche éducative vise plus particulièrement à amener les jeunes à se questionner, à percevoir les effets de cet événement particulier qui impacte nos vies à tous. Il n’est aucunement question de contenus, de programmes, de pointage sur les temps de télé-enseignement.

La prise de conscience du confinement et de ses effets sur les personnes (bio-psycho-socio) est prioritaire et nécessaire.

Un confinement total tel qu’il est pratiqué en France est une mise en demeure de rester chez soi, et pour les élèves cela signifie :

  • perte de la liberté
  • interdiction de rencontrer d’autres personnes en dehors vivant sous le même toit (perte des liens amicaux et sociaux directs)
  • Réduction des sorties (1 seule par jour pour activité physique dans un environnement très proche (< de 1 kilomètre)
  • Promiscuité qui peut s’avérer pesante
  • Perte des repères temporels

Nous commençons à mesurer les effets psycho-sociaux de cette situation au bout de trois semaines. Les services de santé et de psychiatrie connaissent bien les conséquences de ce confinement imposé dans cette période de pandémie anxiogène. D’autant que les enfants, les ados et les jeunes peuvent être plus sensibles que les adultes. Cet aspect se doit d’être pris en compte dans le cadre de l’enseignement à distance avec des effets ne facilitant pas les apprentissages scolaires. Certains et certaines élèves ont la « tête » ailleurs et peuvent être dans l’incapacité de s’engager dans les tâches scolaires qui prennent peu de sens en cette période. Il faudra dans les semaines qui viennent être d’autant plus vigilant sur cet aspect. Il y aura une augmentation des problématiques psychiques tels que, sur-stress,  angoisse, stress, perte de confiance, augmentation des peurs, perte de sens, isolement…De plus certains élèves sont et vont être confrontés à la mort de proches.

Cette bienveillance dans la démarche des CPE du collège de Méricourt prend en compte cet aspect. Et dans de nombreux établissements, c’est le cas. Mais il n’en est pas partout de même.

Une continuité anti-pédagogique, déstructurante et décalée du contexte sévit aussi !

Elle s’inscrit dans la durée mettant les élèves en surcharge cognitive par la pression de la note sur les travaux imposés, le contrôle de présence (connexion), l’avancée sur les programmes. Anti pédagogique parce que ne prenant pas en compte les principes de l’enseignement à distance et du contexte due à cette période de confinement.

Voici l’exemple d’un lycée qui impose le cadre d’une journée de cours « classique » – Cours en visio de 8h00 à 13h00 et de 14h00 à 17h00 / 5 jours sur 7…
– Plus le soir..après des cours, travail perso..travail à rendre.
– Plus travaux notés.
– Plus pointage de la présence.

Dans ce cadre imposé, il y a peu de prise en compte du contexte psycho-sociologique actuel (La crise sanitaire qui impacte tout un chacun). Nous constatons une non connaissance de ce qu’est réellement l’enseignement à distance et de ses principes de base. Ça ne répond pas au canon du distanciel qui laisse de l’autonomie à l’apprenant dans son organisation et son cheminement ! Faut-il rappeler qu’au delà de 3h00 de télé enseignement dans la journée, il est pratiquement impossible d’être efficace ! Il y a aussi une non reconnaissance du besoin de mouvement de l’être humain et plus particulièrement du jeune en contexte de confinement !

Mais aussi, cette Maman, par ailleurs enseignante qui décrit son vécu sur ces trois semaines de continuité pédagogique. Je reprends tel que le message.

Message d’une maman qui est aussi prof

« Salut les collègues.
Maman d’une fille en troisième, très bonne élève, et je suis prof d’anglais en lycée. Il y a trois profs chez moi je lance un appel.
J’ai un message urgent à faire passer.
Arrêtez de submerger les enfants de devoirs à rendre en tout genre, maths, histoire, français, espagnol, anglais musique, sport etc…
Pensez aux enfants déjà angoissés ,malades ou dont les parents commencent à tomber malade….
Sans parler des ancêtres qu’on ne peut plus aller voir car trop loin mais isolés…
Les enfants angoissent de plus en plus.
On a un long confinement devant nous. Y a pas le feu!!!

Envoyons des exercices d’entraînement et des leçons à lire et au compte goutte. En petites quantités ! Les réseaux marchent mal, les imprimantes ne marchent pas bien , voire on n’en a pas, et faire travailler des enfants 6 heures par jour sur des écrans est insupportable. Les yeux brûlent. La fatigue les gagne.

Arrêtez, les notes on s’en fout. On verra ça quand les écoles rouvriront. Des enfants n’ont accès à rien, de toutes façons il faudra bien tout reprendre ensemble. Quelques semaines ne vont pas ruiner tout l’intellect et l’avenir des enfants. Ça se rattrapera plus tard.
Laissez les enfants faire ce qu’ils peuvent. Ils sont très angoissés et plus les familles sont touchées, et pire c’est pour eux.
Tout le monde oublie la psychologie!!!!
Les service de l’EN ne vont pas fliquer la France entière !!!
Les inspecteurs ne vont pas regarder un million et demi de profs un par un.
Le stress des cours s’ajoute au virus et aux problèmes de réseau !!!!!
Calmons nous!!!!
Calmez vous!!!
Calmez les enfants.
Sinon on court à d’autres catastrophes.
En plus du virus.

La pandémie crée nombre d’injustices que nous n’avons pas vu venir.

Serait-il possible de ne pas les approfondir ? De ne pas creuser davantage le fossé qui sépare déjà les nantis des autres ? Nous gagnerions à tous nous interroger pour faire face à nos incohérences, pour permettre à nos enfants, ados et jeunes d’apprendre autrement.

Ensuite, sommes-nous prêts, individuellement, collectivement, à renoncer aux antiennes de « l’ancien monde » ?

Pas sûr ! Exemple : la compétition. Sinon comment expliquer que certains enseignants noient leurs élèves de travail à la maison pendant ce confinement au nom de la sacro-sainte « réussite scolaire et sociale » ?

Le système scolaire est assis sur l’esprit de compétition. Et une catégorie de parents y adhère. Or, le changement de paradigme passe aussi par une bascule de la compétition vers la coopération. Ou, dit autrement, par l’accent mis aussi sur l’apprentissage des savoir-être.  Mais aussi apprendre, par, pour et avec les autres et non pas contre les autres.

Raymond Barbry, le 04/04/2020.

Confinement, télé enseignement, enseignement à distance…Innovation pédagogique et dérive

Deux semaines de confinement..deux semaines  sans présence dans les établissements scolaires, mais en télé-enseignement et enseignement à distance…et le meilleur qui côtoie le pire, mais pourrait-il en être autrement ?

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Dans notre société monte une angoisse collective sur-alimentée par les médias qui impacte les enfants, les ados, les jeunes et les adultes. Mais quand et comment allons nous sortir de cette crise sanitaire ? Mais comment rester engagé sur les tâches scolaires, alors que la plupart des personnes ont l’esprit ailleurs ? Comment imaginer que les  mois de mai et juin se dérouleront comme si de rien n’était ? Mais qu’en sera-t-il tout simplement de nos conditions de vie dans deux mois, trois mois, six mois ?

Cependant, des enseignants qui acceptent cette réalité, qui innovent, inventent, rassurent, accompagnent, assurent une présence pour les enfants du personnel de santé, mettent en place la co-éducation avec les parents… Et d’autres qui angoissent à en rester obnubilés sur le contexte scolaire. Mais comment finir le programme ? Comment évaluer ? Comment vont se passer les examens (brevet, bac…) ? Quand allons nous reprendre ?

Et des élèves qui s’investissent, qui organisent leur journée, qui ne subissent pas la sédentarité et maintiennent un rythme de vie équilibrée malgré le confinement…d’autres qui sont perdus, qui ne peuvent travailler dans des conditions simplement acceptables, qui décrochent, se laissent aller, angoissent sur le monde…

Et des parents qui font au mieux partageant leur temps entre leur travail en présentiel ou à distance, le suivi scolaire de leurs enfants (plus particulièrement en école et collège), l’équilibre relationnel dans l’habitation (vivre en confinement ce n’est pas rien, nous découvrons en allant, nous n’avons pas été préparés), l’angoisse pour certains des proches hospitalisés….D’autres qui décrochent malgré toute leur volonté et l’envie de bien faire, qui ne peuvent suivre les consignes et directives des enseignants, qui ne peuvent donner les moyens techniques à leur enfant (ordinateur, tablette, imprimante, qualité des connexions…), qui s’angoissent de la situation sanitaire et n’arrivent plus à faire face.

Deux priorités sont à tenir dans cette période où les élèves, leurs parents et les enseignants découvrent en allant cette école à distance dans un contexte de crise. Elles ont été affirmées par le ministre et reprise par la plupart des acteurs du système éducatif, mais pas tous !

  • Maintenir le lien entre les élèves et l’école. C’est à dire les accompagner, leur donner les outils pour maintenir un équilibre de vie dans un contexte social déséquilibré avec la crise sanitaire qui transforme tous nos rythmes et habitudes de vie.
  • Entretenir les acquis.  C’est à dire profiter de cette période longue pour revenir sur les fondamentaux, sur les aspects méthodologiques, le tout au regard des besoins des élèves.

Voici quelques témoignages parmi tant d’autres glanés durant cette deuxième semaine. Ils émanent tant du système public que du privé sous contrat et plus particulièrement des Hauts de France.  De partout en France de telles initiatives sont prises.

C’est le collège de Quiévrechain (collège REP) dans les hauts de France où l’idée d’une fash-mob collective le jour de la reprise fait son chemin. C’est l’équipe des professeurs d’EPS qui se saisit de ce projet et communique aux élèves, la chorégraphie. Dans ce même collège ce sont les enseignants et tout le personnel qui se sont répartis le suivi des élèves (professeurs principaux, personnel éducatif, infirmière, assistante sociale etc…). C’est l’équipe de direction qui accompagne l’équipe pédagogique qui invente au quotidien et adapte les outils de suivi pour maintenir le lien avec les élèves, et qui dés à présent anticipe sur le retour, à savoir, comment nous accueillir, accueillir les jeunes lors de la reprise ?

C’est au collège de Méricourt (collège de REP), cette CPE (conseillère principale d’éducation) par ailleurs  sophrologue caycédienne qui met en ligne des séances vidéo de sophrologie pour les élèves.  C’est la continuité d’un atelier animés tout au long de l’année.

Ce sont ces professeurs d’EPS qui donnent régulièrement, voire quotidiennement des capsules de maintien en condition physique, par exemple, le  collège de Loos en Gohelle et plusieurs des établissements de l’Audomarois (St Omer). Nous savons qu’un des problèmes majeurs de cette longue période de confinement (minimum un mois) va être le développement de l’inactivité physique avec le danger de la sédentarité galopante et ces conséquence sur la santé globale.

C’est ce collège de Bapaume qui a mis en place la classe virtuelle en adaptant les temps de travail et de connexion aux possibilités et au contexte des élèves.

C’est l’internat de Walbourg (Alsace), déjà rompu à l’accompagnement des jeunes qui insiste dans le suivi sur le rythme de vie journalier en cadrant temps de travail intellectuel, temps d’activité physique, horaires de lever et de coucher.

Ce sont de partout ces équipes de direction qui organisent, accompagnent, maintiennent le lien avec les enseignants et le personnel ;  et  ouvrent aussi l’établissement pour les enfants du personnel de santé. Une CE d’une école primaire (Seclin) est présente 7 jours sur 7 pour accueillir au mieux les enfants dont les parents travaillent dans les services de santé de la métropole lilloise.

Ce sont ces équipes, direction, enseignants, personnel éducatif qui agissent en anticipant la réouverture et le retour sur le principe de la résilience. Il y a un avant la crise pandémique et un après. Il ne sera plus possible de reprendre le rythme de la vie scolaire comme si rien ne s’était passé.

Ce sont des IPR d’une académie (Lille) qui de suite ont donné les consignes de prioriser sur le suivi et l’accompagnement des élèves plutôt que l’avancée sur les contenus et les programmes et même pour les classes dites à examen.

Ce sont ces enseignants, plus particulièrement dans le 1er degré, qui priorisent le suivi et l’entretien-renforcement des acquis et qui s’opposent à l’injonction de quelques chefs d’établissement (directeur) donnant consigne de continuer d’avancer sur les programmes.

C’est le personnel d’un lycée professionnel d’Armentières qui fabrique du gel hydro-alcoolique pour donner aux personnels de santé du secteur en manque de ce produit..

Quant à la continuité des programmes, qu’en est-il ? 

Ah, les programmes ! Je reprends ici en partie un message que j’ai posté sur les réseaux sociaux (facebook) suite à des demandes de plusieurs enseignants, CE, CPE, parents qui se sentaient perdus au milieu d’injonctions contradictoires.

 » SVP..Dites à tous les enseignants, chefs d’établissements, responsables pédagogiques, IEN, directeur diocésain, chargé de mission etc…… »

Pas d’avancée sur les programmes !!! SURTOUT.

Toutes les expériences et recherches sur l’enseignement à distance de ces dix dernières années mettent en exergue les points suivants :

1/ L’enseignement à distance n’est efficient qu’associé à du présentiel (même chez les adultes !)

2/ L’enseignement à distance est plus particulièrement efficient dans les cas suivants:
– préparer une séance de présentiel.
– s’entraîner sur une notion abordée en présentiel préalablement.
– faire des entraînements.

3/ L’enseignement à distance s’apprend et s’appuie sur du tutorat. Cela nécessite la présence et la maitrise d’outils numériques dans de bonnes conditions de fonctionnement ; et le lien avec une personne (tuteur/ enseignant) en responsabilité du programme de formation.

4/ L’enseignement à distance, seul, augmente les inégalités sociales et culturelles, alors rien que pour ça :  STOP ! C’est antidémocratique, antirépublicain, anti-éducatif, anti-pédagogique !

Je ne suis pas dans  un rejet du distanciel (enseignement à distance). Mais la question est  bien comment on articule le présentiel et le distanciel. Rappeler, informer et faire reconnaître que la formation à distance seule n’est pas si efficiente que ça ! Je m’appuie sur celles et ceux qui travaillent sur cet aspect depuis longtemps en matière de recherche, même s’ils dérangent les partisans du numérique et du distanciel. (voir, notamment, à ce sujet les travaux de M.Spitzer -Ulm Allemagne – et M.Desmurget – Inserm Lyon). Certes nous sommes dans une situation exceptionnelle à nulle autre pareille. Je réagis ainsi, par rapport aux excès observés depuis bientôt deux semaines et, surtout à l’inégalité criante que cela instaure entre les élèves qui vivent dans des contextes sociologiques et culturels différents. Du reste le ministre a pris la parole en cette fin de semaine pour bien rappeler que l’enseignement à distance ne devait pas servir à avancer sur les programmes, mais à renforcer les acquisitions et à maintenir du lien avec les élèves (accompagnement). Faut il rappeler que ces mêmes consignes ont été données aussi, en Belgique, au Québec, en Suisse, en Angleterre.

Et au sujet de l’évaluation, voire de la notation des travaux, qu’en est-il ? Là aussi vaste débat qui  chaque fois peut mettre de la tension au sein des équipes. Il est de fait réapparu !

Je reprends ici les consignes données chez nos voisins belges. Les travaux réalisés à distance sont évalués et non notés ! Les enseignants appliquent l’évaluation dite formative (en cours d’apprentissage) et non la sommative (fin d’apprentissage).

Et pour conclure, je reprends une partie d’un  très beau texte de Benoît Coppée :

« J’entends qu’on réfléchit à donner des cours pendant les vacances de Pâques, qu’on réfléchit à donner des cours pendant le mois de juillet. J’entends que « toutes les options seront étudiées ». J’ai l’impression de rêver. J’ai le sentiment qu’on n’a pas encore compris. J’ai le sentiment que le message que nous envoie le COVID-19 n’est pas suffisamment clair…

L’Humanité aura besoin d’un temps de résilience.

Les anciens devront prendre dans leurs bras : pour rassurer, pour aimer, pour contenir. Nous sommes partis pour des mois, des années.

Lorsque l’Humain a balancé une bombe sur Hiroshima, il a pris conscience de sa capacité de réduire la planète à un sac de farine. Il a fait marche arrière, l’Humain. Aujourd’hui, c’est pareil. On doit comprendre cela : notre Humanité est à bout de souffle. On doit faire marche arrière (…)»

Raymond Barbry, le 29 mars 2020